¿Y qué de los Resultados de Aprendizaje? (Consideraciones)

El currículo no es un simple listado de materias que se han de impartir en un programa especifico, el currículo aporta una orientación a la enseñanza y el aprendizaje y es fundamental para garantizar la calidad, en ese orden de ideas, es un factor esencial para mejorar el capital humano, motivar a las personas a que prosigan su educación y formación promoviendo el aprendizaje permanente.

Los currículos basados en los resultados del aprendizaje valoran lo que una persona conoce, comprende y es capaz de hacer. Asimismo, pueden adaptarse a diversos ritmos e itinerarios de aprendizaje. Esta nueva tendencia curricular resulta particularmente evidente en la formación profesional, en la enseñanza superior y, cada vez más, en la educación general.

Los currículos basados en los resultados del aprendizaje capacitan a los estudiantes a brindarles la oportunidad de delinear sus procesos de aprendizaje y elegir sus itinerarios de aprendizaje personales. Los currículos basados en los resultados del aprendizaje tienen, en algunos casos concretos, una función reguladora para garantizar la calidad de enseñanza.

En otros casos, los currículos tienen una función puramente didáctica para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los resultados de aprendizaje también reciben diferentes denominaciones. Los términos «competencia» y «resultados del aprendizaje» se utilizan a menudo de muy diversas maneras, a veces confusas y contradictorias.

En terminos generales se define resultados de aprendizaje como un conjunto de conocimientos, destrezas y competencias.

Conocimiento: Resultado de la asimilación de información a través del aprendizaje; cuerpo de datos, principios, teorías y prácticas relacionados con un ámbito de trabajo o estudio.
Destrezas: Habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de realizar tareas y resolver problemas; [...] las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas (fundadas en la destreza manual y en el uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos).
Competencia: Capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.

The Council for Higher Education Accreditation, (Chea) (2006) la definen en términos de conocimientos, destrezas y habilidades logrados por el estudiante al final del proceso.

En el Marco de Cualificaciones del EEES los resultados del aprendizaje son el producto del proceso de enseñanza. El término competencias se utiliza en un sentido amplio permitiendo la graduación de habilidades o destrezas, y se considera que está incluido en el concepto de resultados del aprendizaje.

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en su Decreto 1330 de 25 de Julio de 2019, dice, en sus considerandos, que “los resultados de aprendizaje son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su programa académico”, y que “se espera que los resultados de aprendizaje estén alineados con el perfil de egreso planteado por la institución y por el programa específico”.

Por otro lado un resultado de aprendizaje se puede definir como “una declaración de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de aprendizaje”. Este concepto se considera como uno de los pilares del proceso de Bolonia (R.D. 1027/2011; ANECA, 2014).

Ahora bien, cada uno de los resultados de aprendizaje, deben estar articulados con la programación didáctica junto a los contenidos a desarrollar, estos resultados de aprendizaje de igual forma deben contemplar un conjunto de rúbricas que permitiran dar cuenta al estudiante en que nivel de aprendizaje se encuentra de cara a dichos resultados.

Condiciones para la aplicación de currícula basados en los resultados del aprendizaje

La aplicación de los currícula basados en los resultados del aprendizaje depende de diversos factores como: la formación adecuada del profesorado; entornos de aprendizaje estimulantes en los que cuentan con una vinculación entre el centro escolar y el mundo laboral. La aplicación de los currículos basados en los resultados del aprendizaje exige contar con profesores bien formados que dispongan tanto de las capacidades y los conocimientos adecuados, como de las actitudes necesarias para llevar acabo reformas curriculares.

Los nuevos currícula exigen transformar el liderazgo de los centros de educación y la cultura de aprendizaje, lo cual no siempre resulta fácil en las instituciones de educación. Además de aplicar el nuevo currículo de manera satisfactoria, los profesores han de evaluar si los alumnos han alcanzado los resultados del aprendizaje esperados, las destrezas generales y las competencias clave que se definen en el currículum.

La valoración de estas capacidades, competencias y actitudes es un proceso complejo. Los profesores necesitan por tanto adquirir nuevos métodos pedagógicos y de evaluación. Estos cambios hacen necesaria una mayor cooperación entre los profesores de los centros escolares y los formadores en las empresas.

Los resultados del aprendizaje se definen con frases con un verbo de acción, un contenido u objeto sobre el que el estudiante tiene que actuar y un contexto o condiciones en las que se producirá la acción. Suele utilizarse la jerarquía de Bloom para su redacción. La “Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje” (2014) da recomendaciones para definir los resultados:

Características esperadas de los resultados del aprendizaje

Los resultados del aprendizaje describen lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al término del proceso formativo o de la asignatura. Por tanto, con objeto de resultar útiles, idealmente deberían reunir una serie de características que se presentan a continuación:

Deben ser defi nidos con claridad para ser comprendidos por todos los agentes del sistema universitario, evitando ser ambiguos.
Deben ser observables y evaluables en la medida de lo posible, estableciendo en cualquier caso criterios claros para su evaluación.
Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del periodo de aprendizaje, al tiempo que suponga un reto que despierte su interés por aprender. Encontrar este equilibrio es parte del éxito del trabajo con resultados de aprendizaje.
Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a la asignatura y/o la enseñanza.
Los resultados del aprendizaje de cada asignatura deben guardar relación directa con los resultados del aprendizaje de la enseñanza en términos globales.
Los resultados del aprendizaje deben corresponderse adecuadamente al nivel definido en el Marco de la Norma de Cada País (MEN).

Ejemplos de Resultados de Aprendizaje

Interpreta los diversos hechos acontecidos entre la primera guerra mundial y el fin de la guerra fría, comparando ideas y corrientes de pensamiento a nivel general, para identificar constantes históricas presentes en la actualidad.
Deduce las causas y los efectos de los sucesos históricos del siglo XX, a partir de artículos de prensa, para identificar el proceso de desarrollo histórico y sus variables.
Construye comentarios argumentados sobre las relaciones entre los hechos históricos del siglo XX y la configuración del mundo actual, para proponer posibles evoluciones y continuidades.

Fuente: Career-Space, C. (2001). Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP). Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación del mañana. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo.